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利用微課促進中職課堂的翻轉

時間:2017-01-03 來源: 作者:

利用微課促進中職課堂的翻轉

 

關鍵詞:微課;翻轉課堂;中職學校;數字化校園平臺。

摘要:本文首先分析了中職學校課堂教學過程中遇到的困難,給出了解決困難的方法,進而提出一種在教學實踐中總結出來的教學模式:利用微課實現中職學校課堂教學的翻轉【簡稱微轉模式】。接下來給出了微轉模式的具體實施步驟。最后,提出了幾個在實施微轉模式過程中尚未解決的問題。

一、     微轉模式的提出

微轉模式是利用微課和翻轉課堂的相關理論,結合對杜郎口教學模式的研究成果提出的,旨在提高中職生自主學習能力和學習主動性的一種課堂教學模式。

微轉模式利用教師課前制作的微課引導學生自主完成對新知的獲取,然后以學生講微課的形式檢驗其對知識的掌握程度。課后,教師將學生微課和教師微課上傳到數字化校園平臺或因特網上,供學生或廣大網民學習相關知識使用,擴大了學校的影響,提高了中職學校辦學的社會效益。

微轉模式是筆者及同事在多年教學實踐的基礎上,為解決中職學校實際教學過程遇到的問題而提出的一種普通翻轉課堂模式的改進模式。

(一)中等職業學校課堂教學過程中經常遇到的幾個困難情況

1.中職生注意力集中時間短。

根據經驗,中職生在普通理論課堂上注意力集中的時間在25分鐘以內、有的甚至不足15分鐘。這就要求教師要精簡課堂內容,在短時間內以學生樂于接受的形式讓學生成功獲取到新知。

2.中職生對傳統授課模式有很強的抵觸情緒。

在中國大陸,中職生源大都來自初中學校,學生的年齡在十五六歲。他們多數是由于沒有養成適應當今應該教育的學習習慣,被應試教育淘汰的學生。他們的智力發育水平不比普通學校的學生低,甚至其思維比普通高中的學生更活躍。由于中職生的上述特點和他們在應試中的失敗經歷,使很多職校學生對傳統的學校授課模式(教師先獲取知識然后再將知識傳授給學生)存在較強的抵觸情緒,表現為在課堂上睡覺、小動作、刁難老師等。

3.中職生在課堂上玩手機現象嚴重。

目前,在我國東部地區,大部分中職生有自己的智能手機。家長為孩子配備手機的主要目的是能及時聯系到他們,確保孩子的安全。由于中職生的自制力不高和相互攀比的心理影響,在課堂上玩手機和炫耀手機的現象比較嚴重。有的學校對學生的手機進行集中管理,即學生每周入校時將手機交由班主任保管,離校時發還。有的學校直接禁止學生帶手機入校。從實際效果來看,都不甚理想。

4.多數中職生無課前預習的習慣。

       中職生無普通高中的升學壓力,加之學習主動性不強,教師很難引導他們課前預習。

(二)針對上述問題,微轉模式提出了對應的解決方法

1.利用微課解決中職生注意力集中時間短的問題

微課以其時間短(10分鐘以內)、內容精、適合學生口味等特點,可以很好的解決中職生注意力集中時間短的問題。

如果說微博使莎士比亞和平民站在同一起跑線上,那么,微課也讓學生和教師站在了同一起路線上。通過筆者的教學實踐證明,針對某一知識點或技能點講的微課,學生微課的水平與教師微課的水平差距不大,甚至,學生的微課會更加受到同學們的歡迎。

2.利用翻轉課堂理論改變傳統的授課模式,降低學生的抵觸情緒。

學生利用教師微課自主獲取新知后,教師到學生中間,幫助學生消化新知。學生也可以通過手機上網等形式獲取相關疑難問題的解答。學生將對新知識的理解或有爭議的觀點用微課的形式表達出來,在大范圍內展示,即可激發大家探究知識的積極性,也以可作為教師了解學生對新知掌握程度的依據。由于學生獲取知識渠道的多樣化,有些學科前沿的知識經常會出現在課堂中,使教師本人也能有所收獲,真正做到了教學相長。

3.利用手機拍微課、通過網絡獲取與課程相關的知識。

在準備微課時,學生會利用手機拍攝視頻、利用搜索引擎獲取與課程相關的知識。通過引導學生正確的使用手機,使他們改變了對手機的認識,手機從原來的“游戲機”轉變為“學習機”。

4.由翻轉課堂模式中課前獲取新知,變為當堂獲取新知,當堂消化。

中職生大多數無課前預習的習慣,如果將獲取新知的過程完全放在課外是達不到預期效果的。中國大陸的網絡普及水平還不是很高,網絡使用費偏高,也是阻礙學生課前獲取新知的重要因素。短小的微課,以學生樂于接受的形式,使他們可以花很少的時間看完微課,完成獲取新知的過程,并在教師的幫助下當堂消化新知。

二、     關于微課和翻轉課堂

在前文的論述中,我們多次提到微課和翻轉課堂,下面簡單介紹一下這兩個概念。

(一)微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1],以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

也有學者認為,“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習,目的是最佳效果,設計是精心的信息化教學設計,形式是流媒體,內容是某個知識點或教學環節,時間是簡短的,本質是完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是在教師的角度去制作,要體現以學生為本的教學思想。[2]

(二)翻轉課堂

翻轉課堂式教學模式(簡稱翻轉課堂 FlippedClass Model),它借助信息技術翻轉了傳統的課堂教學模式。眾所周知,傳統的教學模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業,讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同,在“翻轉課堂式教學模式”下,學生在家完成知識的學習,而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。[3]

翻轉課堂教學模式產生的先決條件是互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用。學生通過互聯網去使用優質的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識。在課堂上,教師不再是過去的傳道、授業者,其更多的責任是幫助學生消化新知識、運用知識。

三、     微轉模式的實施步驟

以下總結了微轉模式的具體實施步驟,供各位教育界同仁批評,以期達到拋磚引玉之效果。

(一)教師導課。教師以恰當的形式導入新課,引起學生對本節課的興趣。

(二)學生自主獲取新知。利用多媒體循環播放微課幫助學生獲取新知識,直到所有學生都成功獲取新知為止。在播放微課的同時,教師到學生中間,輔導學習有困難的學生,以達到因材施教的目的。

(三)學生準備微課。獲取完新知后,學生以小組為單位,利用課本、因特網等多種信息獲取渠道,準備微課。微課的內容可以包括:

1.用自己的表達方式講解本節課的某個知識點或技能點。

2.對有爭議的問題闡述本小組的觀點。

學生準備微課時,教師應參與其中。重點在于發現有創意、有爭議的觀點,并加以引導。

(四)學生微課展評。以學生和教師評價相結合的方式確定參評學生的成績,作為學生期末考評的依據之一。

(五)微課上傳。課后,經學生授權,教師可將好的學生微課上傳在數字化校園平臺上,作為教學資源供師生學習、參考。

四、            微轉模式未解決的問題

(一)與傳統的考試評價模式的矛盾。微轉模式提高了學生學習的自主性和主動性,符合素質教育的發展方向。但是,如果評價模式不變,微轉模式的推廣將面臨不可逾越的障礙。

(二)在微轉模式實施初期課堂的容量比傳統課堂的小。學生適應了微轉模式后,為取得好的微課成績會在課前預習,課堂的容量也會隨之增大。

參考資料

[1] 胡鐵生 .區域教育信息資源發展的新趨勢[J] :電化教育研究 ,2011

[2] 張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡[J]2013,(10).

[3] 翻轉課堂在中國教育中的可行性  .知乎 [引用日期2014-01-4]

[4] 杜郎口教學模式.http://baike.baidu.com/view/2377302.htm[引用日期2014-5-26]

 

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